文学作品，向来受文学爱好者之青睐。在语文教学中，更得到众多语文教师的喜欢。讲解中，教师陶醉于作品所创造的优美的艺术境界中，领悟甚丰，讲解起来可谓侃侃而谈，颇有见地。然而依照新课改的评价标准，冷静地进行一番思索：学生的主体性体现在何处？给学生带来的收获有多少？基于此，先前的“侃侃而谈”只能不客气地评价为“吹得天花乱坠”。

很早以前，就有许多业内人士摇旗呐喊：不能将语文课上成“一言堂”文学欣赏课（这一观点在当时也许还没有包含新课改理念的全部内涵）。既然人们早有认识，如果今天还在课堂上自我陶醉，不顾学生之感受，恐怕与时代的发展有些背道而驰吧！

那么怎样在新课改理念下进行文学作品的教学呢？

首先，教师要明确自己所扮演的角色。

教师只能是帮扶者、主导者。帮扶者的作用是帮助学生学习，而不能硬灌。如果自己讲得头头是道而不引导学生去思考，即使分析得再透彻，再精辟，也只是起了一个代替学生思考的作用，代替学生思考，有害无益，正如《李镇西茶馆》一书中讲到：“教师替学生思考，如同替学生吃饭一样，都是害学生。”究其原因，学生没有参与到对文学作品的探究中来，你讲得津津有味，他还站在旁边看热闹，甚至是一头雾水，不知所云。

课堂上教师应该是主导者。教师的主要作用是为学生“搭好戏台，让学生唱戏”。我们作教师的要激起学生思考的欲望，点燃智慧的火花，教给思考的方法，然后让他们深入文本之中与作者所创造的艺术形象产生共鸣，从而使他们的语文能力得到提高，思想情感得到熏陶，从灵魂深处体会到艺术的美。

李镇西说：“把教师‘教’的过程变为学生‘学’的过程，这是新课程标准背景下的课堂设计最核心的一点。”文学作品的教学应该引发学生情感的共鸣，进而做到“披文以入情”“缘情而悟文”。

第二，针对文体特点,采用科学有效的引导方法，切实起到“帮扶者”、“主导者”的作用。

一堂成功的语文课，不单看教师讲得多么精彩。主要应看是否帮助学生打开了思维之门，并在教师的引导之下，学生的思维接受锻炼的程度，以及在作品的感染下情感得到深入的体验。

现就初中语文中的“散文、小说、诗歌”教学谈点具体的做法：

1、必要的文体知识，通过引导学生查资料，学生自己掌握。对其中的难点老师做必要的讲解，但不宜过深、过繁，以有利于阅读时原则性的把握为准。

2、课堂教学设计，应充分体现学生的自主性。

学生通过自学、自悟而质疑，并通过对话（师生、生生之间）释疑，让学生根据自己的生活阅历和主观意志去审视、感受文本内容及思想情感，进而产生联想或生成新的思想感情。不要老师先提几个问让学生思考解决了就完事。当然，学生基础参差不齐，对那些提不出问题的学生要引导他们提出问题，对那些优秀学生要引导他们提出有一定深度的问题。尤其是应该引导学生发散思维，求异思维。

如设计《我的叔叔于勒》一文的教学时，在学生自学的基础上，我启发他们结合生活实际和自身体验，他们提出了这样的问题：①年轻时的于勒不该被撵出门吗？②菲利普夫妇不认于勒是该被谴责的，可他们自身难保，这不该得到原谅吗？罪恶的根源在哪儿呢？③文中菲利普的女婿择偶是带着势力眼，可这是在资本主义社会中才有的现象吗？由此我们到底应该怎样认识作品的主题？

诸如此类的问题也许有些提法不合文本本意，但它们毕竟是学生深入思考的结果，学生的思维得到了训练是值得肯定的！

3、教师的提问要有吸引力，不要太专业化、太深奥，而要因文而出，缘情而发，且循序渐进，渐入佳境。

如“艺术形象”“性格特征”“艺术手法”“意境”等术语该提，但不能篇篇作品都程式化地问：

“这个人物有什么性格特征？这幅作品采用了什么艺术手法？这首诗有怎样的意境？”

本来探讨时确实离不开这些问题，可是我们在课堂提问中要充分体现灵活性、激趣性、引导性。

如：教《社戏》时，对“双喜”“六一公公”形象特征的把握，我提问就避开了简单的问：“他们各有什么性格特征？”而是问：“你喜欢他们吗？为什么？”

在教《邹忌讽齐王纳谏》时，我就问：“你在现实生活中劝过别人吗？碰过壁吗？邹忌的做法有没有值得你借鉴的地方？”

在教《孔乙己》一文时，学生对文末最后一段“孔乙己大约的确死了”的理解往往显得过于肤浅：大多理解为：“大约”是未亲见，“的确”是据最后一次酒店所见情形的推断。这样理解很显然不能深入揣摩出文章的主旨，于是在此基础上我因势利导，启发道：“鲁迅为什么不虚构一个准确的结局呢？‘大约’似乎显出漠不关心，这不是作者心理的体现，而是当时的社会人的一种心态，人们对孔乙己的死为什么漠不关心呢？‘的确’应算是作者的断定，这一断定中除了同情外，是否有诅咒之意。作者为什么‘诅咒’呢？”进而引出作者“哀其不幸，怒其不争”的态度。

由此看出，教师提问只是起主导作用，并非代替学生提问，是引导他们提问，在原问题上点拨发现新问题，提出新问题，探讨新问题。

4、对问题的解决应充分体现民主，允许思维的多元化，但对答案应明确判定正误，对学生探讨问题的积极态度应予充分鼓励，对学术问题应“严谨无虚”。

通过师生合作，共同探究问题、解决问题，营造一种民主和谐的氛围。让学生成为学习的主人，让他们对语文学习的过程有浓厚的兴趣，并领略到其中的快乐。对问题的见解鼓励他们充分发表意见，对其看法给予评判，不能什么都“好”所谓的“仁者见仁，智者见智”对学生是有害的。

5、教师的讲解既要精炼，更要有文采，富有艺术感染力。

课堂教学中，“该出口时就出口”，不过，应要言不繁，语言应流畅、形象、生动、贴切，与文学作品的文体特征相符。

如诗歌教学中对意境特点的分析，对诗歌画面的描绘，语言就不能过于平淡。

6、拓展学生视野，鼓励学生阅读相关的同类文章，读写结合，充分感悟作品的艺术魅力，如教《斑羚飞渡》这篇寓言小说时，可以让学生阅读另一篇《跪拜藏羚羊》，读李清照的《如梦令.常记溪亭日暮》,可让学生读《声声慢》。

通过对同类文章的阅读，培养了学生的自学能力，能让他们将课内得到的能力运用于课外，在比较中感悟作品的特点。同时鼓励仿写，既进一步深入领会作品的艺术特色，又将自己的真情实感借助于一种比较完美的艺术形式展现出来，使写作能力得到提高，两全其美，何乐而不为呢？

综上所述，在文学作品教学的全过程中，始终有一个不变的原则，就是：以学生为主体，点燃学生感情的火花，让学生融入艺术境界之中，去领略艺术的美妙。眼中装着学生，把学生放在首位，各个环节始终关注学生。这样教学才算落到了实处。只有这样，才能使教学真正实现高效，避免一厢情愿的滔滔不绝，甚至“对牛弹琴”的痛苦不堪。