以前在山区中学进行初中语文教学时，即参加了区教研室主持的一个教育科研子课题——“初中学生自主读写习惯培养与研究”课题。在万兴学校开展的三年时间里，我们语文组内教师积极开展各项课题活动，积累了一些第一手资料，不断总结实验开展的经验和教训。2004年底，当时为了了解开展课题两年后学生课外自主阅读和写作能力的状况，我们在校园内进行了一次“关于阅读的问卷调查”，针对八、九两个年级学生进行，共发放学生问卷180份，回收165份，回收率91.7％，教师问卷14份（6-9年级语文教师7名，其他学科教师7名）。调查显示，部分优秀学生的读写习惯和能力得到了提高，进步较大。但学生自主读写的整体情况仍不容乐观，从侧面反映出初中学生课外阅读有整体退化的趋势，这种现象值得我们语文教师去认真关注。

后来，到了龙泉中学接手“金凤凰示范班”的语文教学工作，也参加了学校语文教研组组织的“现代信息技术与语文学科教学的整合”课题组的活动。但是，由于我们“金凤凰示范班”没有自己的多媒体教室，经常利用多媒体教学自然成为一句空话。当时，我就思考：既然现代信息技术无法进入课堂，那我可不可以利用龙中的图书资源，引导学生加强阅读训练，着力培养其自主阅读的习惯和能力呢？并且想看一看，同样的生源，在不同的阅读氛围和条件下，其阅读习惯和能力是不是会有所提高呢？于是，就像在原来的山区学校一样，我在教学过程和课外辅导中，开始有意识地注意从这方面着手去了解学生的课外阅读状况。

2005年4月，从对学生（我任教的三班和四班共89名学生）课外阅读具体情况的调查结果反映出，从山区薄弱学校走出来的这批“金凤凰”学生在课外阅读方面确实存在很大缺陷。其主要表现是：

一、阅读时间偏少，有较强功利性

抽样调查表明，由于课时量大（上午5节课，下午3节课，还有一节活动课，晚自习3节课），经常性阅读书刊的学生只有42.8％；基本不阅读的达41.7％；平均每天用作阅读书刊1小时以上的学生比例为21.1％，大多数学生每天花在课外阅读上的时间平均不到30分钟。对于语文成绩的评价，自我感觉语文成绩较好的只占25％，其次均是“一般”或“较差”。关于没有较多阅读活动的理由，有的同学称作业太重，时间不够用，还有许多同学对课外阅读表现出较强的功利性，其中一部分学生对课外书的故事情节最感兴趣，所选择的课外书必须是有趣的、“好看的”，否则不看。一位女生还在问卷中写道：“多读课外书可以跟一群男孩谈得开，他们不会说我‘头发长，见识短’。”一位男生说，他每天都是中午午睡前随手翻一翻课外书，目的是为了催眠。

二、偏爱娱乐休闲，范围较为局限

调查结果显示，许多学生课外阅读为的是娱乐和休闲，阅读范围以卡通画，动漫画，“快餐文化”，大众通俗文化为主，阅读情趣偏爱时尚流行与轻松刺激的内容，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说、校园题材小说等，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道（这点在2007年4月的一个典型个案上就有反映，3个班的男生均传看在地摊上购买的色情小说，后来再处理中反映出这群成绩较差的学生读名著很吃力，难于理解，就拣浅显的或自己感兴趣的地摊读物来看），而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少问津。其中喜欢时尚流行杂志的比例为23.3％；喜欢卡通漫画故事的比例占36.1％，喜欢港台武侠言情小说的比例为9.4％；而喜欢中外文学名著的有61.1％；喜欢科技书刊的仅30％。读（含浏览）过中国古典四大名著的只有13.3％，其中大多数学生还只读过少儿版。

三、读书籍不及看电视的比例大，且增长趋势明显

与阅读书刊相比，电视的吸引力大于语言文字的课外阅读。调查显示，每周末回家花在看电视方面的时间达5小时以上的比例为33.3％。不少同学认为：电视有画面，有声音，更直观。20%的学生则认为看电视收获不如阅读书刊。可见，学生阅读情趣感性化、浅层化，疏离文学名著，冷落科技书籍现象十分明显。

四、少有阅读习惯，家长能影响孩子

就学生阅读习惯和方式方法而言，主要有以下特点：

1、看书前没有计划，随意性极强，没有目的性。

从阅读的动机和效果而言，有的学生说，“喜欢看什么就看看，对学习没有什么帮助”；有的说，“课本我看腻了，找本课外书看看，来调剂调剂生活”；有的说，“课外书曾一度使我心醉神迷，弄得功课一落千丈”；有的说，“我根本没时间看小说”。

2、看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣。有的说，“看小说我只注意故事情节，其它内容我也说不清”。

3、看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。调查中发现，学生很少有好的阅读习惯，懂得精读和泛读的更少，作读书笔记的只有10%。

统计还表明，家长素质对孩子影响较大，文化层次相对较高的家长对孩子平时的课外阅读往往持支持、鼓励的态度，每年给孩子的课外书投资都在100元以上。相反，不少家长则认为孩子应少读课外书，或在不影响学业的前提下阅读。在“寒暑假是否为孩子安排一个合理的阅读计划”一项问卷中，50%的家长表示没有。

可见，我们“金凤凰示范班”的学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。

那么，造成这种情况的原因是什么呢？通过调查发现主要有以下几点：

一、受应试教育的影响

在农村，尤其是山区，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他只希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间拿起课外书读时，他们就会说：“不做作业，又看闲书了，它能帮你考学校？快把作业做完！要是做完了还有家务事要做呢！”可见，学生进行课外阅读与家长的意愿相悖。

从老师这个角度看，虽然都知晓课外阅读是初中语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益的延伸和补充。开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质，发展自读能力的教学措施。但是在学校评价教师是以升学成绩为唯一依据的现实面前，多数教师追求的是“短期效益”，对课外阅读望而生畏。记得一位语文专家对此打了一个很好的比方：课堂教学的改革如在游泳池里游泳，水虽浅些，但安全可靠，偶有险情，也救生有方；进行课外阅读的探索如到汪洋大海中去击水，虽然能训练出弄潮好手，但随时可能葬身鱼腹。因此，多数教师只注重课堂教学，轻视课外阅读；只教讲读读文，放弃自读课文；只学重点语段，堂堂做试题，天天练片子，周周有考试，月月搞模拟。学生整天泡在作业堆中，量化了“硬件作业”，却挤跑了课外阅读这一“软件作业”。这怎么实施素质教育呢？

二、受教学条件的制约

这批学生原来所在的山区学校由于教育经费不足，对图书的投入很少。有的学校虽有部分图书，也时隔久远，内容陈旧；再说，由于缺乏认识，管理不善，学校图书室形同虚设；而有的中学甚至连图书室都没有，更不用说配套的报纸杂志了，学生获取信息的渠道几近于无啊。这自然影响到学生的课外阅读量太小，阅读能力差。

三、受师资水平的限制

山区小学教师相对于城市教师而言，视野更狭窄，意识更封闭，教师学历达标率也低，尤其语文教师大部分是回归故地的师范毕业生和“土生土长”起来的转正的民办教师。由于他们自身读书少，指导阅读经验不足，又信息闭塞，不能给学生“注入时代的新鲜血液”。更有甚者“以其昏昏，而使人昭昭”，这怎么进行课外阅读指导呢？至少在当前，像我以前所在的这类农村薄弱初级中学，初中语文教师的观念也滞后，其教学还是难以冲出“少慢差费”的怪圈，还存在教学中仍以课堂为中心，以教师为中心，以考试为中心的现象，缺乏真正意义上的“大语文教育”观念做指导。

四、受市场经济的冲击

在市场经济大潮的冲击下，社会上小范围内又泛起了“读书无用论”，这种论调冲击着校园，影响着学生。当然，条件落后和市场经济的冲击是客观的，受应试教育的长期束缚和片面追求升学率的严重影响是主要的，教师的认识水平更是不容忽视的。有的教师只“授之以鱼”，而不“授之以渔”，导致学生变成高分低能儿、书呆子，不能适应现代社会的需要。

通过分析这批孩子的课外阅读现状，我认识到，在课堂教学中，教师固然要以课本为例子，传授基础知识，指导学习方法，训练基本技能，同时，也应利用语文学科“工具性、人文性”的特点。在课外阅读中，“培养受教育者自有发掘探讨的能力”，达到举一反三的目的很重要。

在接下来的两年半时间里，我在对学生自主读写习惯进行培养时，就有意识地把学生引向课外自主阅读和写作。现在反思总结，具体做法有：

一、激发学生阅读兴趣，让他们明确课外阅读的重要意义。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此我们先要激发学生课外阅读的兴趣。怎么办呢？可用作家的伟大精神或顽强意志激励学生；可用故意设疑法吸引学生；可用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生等等。如笔者在教《从百草园到三味书屋》时，就叙述鲁迅小时“早”的故事，介绍了他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟大的崇敬热爱之情，进而引导他们在课外读其《朝花夕拾》或《呐喊》等作品，自然而然地把学生从课内引向了课外，又进行了思想教育，真可谓一箭双雕。

我还利用他们“孤陋寡闻”的一面，带他们在下午最后一节课时到阅览室畅游“书海”，引起他们的惊奇感，突然发现原来还真有自己未读过的书。引导他们知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，逐渐明白了课外阅读可以增长知识，提高素质，陶冶情操，显扬自己的才智，从而在内心上建立起“想读书”的意识，自然也就是有力配合了课堂教学。

二、制订课外阅读计划，推荐有益读物。

在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。要他们不仅多读书，而且要读好书，读健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。每学期开始，我和他们共同商讨、制订课外阅读计划，并规定每生每学期选读两三本书，平均每天写一百字左右的读书笔记，还规定阅读书目的范围。书目的范围主要有以下五种：一种是介绍语文基础知识的，如《现代汉语常用字表》《标点符号用法表》《同义词辨析》等，加强基础训练；一种是配合课文学习的，如《朝花夕拾》《三国演义》《唐宋诗词选》等，加深对课文内容的理解；一种是语文报刊，以“注入时代的活水”；一种是介绍方法的，如《我是怎样学习的》《记叙文写作技巧示例》等；一种是课本上没有或少有的科技类、史地类、社会科学类的书籍，如《十万个为什么》等。

实践证明，对自觉性强的学生来说，这种督促很见效，像罗佳丽、黄梅、陈生攀等学生进步很大，文笔越来越流畅。

三、提示阅读方法，扩大阅读成果。

指导学生阅读方法应包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如“圈点批注”法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法；对于散文、诗歌，宜用朗读法、圈点批注法、谈心得体会法；对于议论文，宜用复述法、提纲挈领法；对于知识性强的文章宜用精读法、分门摘录法等等。当然，具体运用时要不拘一格，结合自己的习惯来灵活运用。

为了扩大阅读成果，防止学生完全放任自流，我还有计划地组织一些语文活动课来加以促进。如：

1、召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩的片断。一般四五周（一月）召开一次。每次发言人数不少于五人。

2、举办读书笔记展览评比会。每隔两三周就举行一次两个班有比赛性质的读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与差生结对子，共同提高。同时，促进了两个班学生相互赶超竞争。

3、举行阅读、朗读、演讲比赛。这种活动，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查。这样不仅能增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力，同时促进了课外阅读活动的开展，其谓“一石三鸟”。

现在，我对开展以上活动两年多以来的情况，作了一个简单的比较分析，结果归纳如下：

一、学生阅读书籍的自主意识有所转变了

既然在农村，尤其是山区，学生家长都渴望子女“跳出农门”，那就调动“应试教育”来影响学生和家长。在家长会或与家长个别交流中，就有意识地给他们讲多读课外书籍对孩子的好处，对中考语文的好处，让家长和孩子都知道：孩子“只念学校里的书”，对于学好语文而言，还远远不够。据学生反馈的信息，每当他们在课余时间拿起课外书读，多数家长们不会再说“又看闲书了！”这样，在家里和学校里，学生都有了读课外书的宽松环境，自然有助于学生自主阅读意识的提高。

二、老师观念转变后对学生的影响大了

通过自己的实践证实，站在更高的层面来看“应试教育”，你是可以摆脱原来“应试教育”思想束缚的。只要不把片面追求升学率和提高学生平均分作为自己教学的终极目标，学会“授之以渔”，引导学生拓展阅读面，培养其非智力因素的发展，学生是很高兴参与阅读的。说本心话，学生即使是无意识的，他们也不会在仍以课堂为中心，以教师为中心，以考试为中心的状况下愉悦地接受学习。既然这样的阅读能给学生带来快乐，作为教师，我们又何乐而不为呢？站在这一点来说，就是要树立真正意义上的“大语文教育”观念来指导初中语文的阅读教学，尤其是指导学生自主开展阅读和写作，这对学生的终身学习具有多么深刻的意义呀！

三、指导学生利用好有限的阅读时间，功利性阅读少了，阅读范围扩大了

首批“金凤凰示范班”学生在龙泉中学与初中实验班一样，安排的课时量大，学生感到学习压力大，做作业和复习的时间多，自然经常性阅读书刊的学生较少。于是我鼓励有阅读兴趣的同学利用每天下午第四节课的时间，在不参加体育锻炼时就到图书室阅览杂志或报纸，争取每天安排用作阅读书刊的时间在30分钟以上。调查反馈的信息是：能坚持做到的学生仍然不多，约占50%，但比初到龙中时增加了近一半，而且集中在优生群体中。想想看，这对优生以后的学习帮助是多么大呀！一个典型个案是：我们3班的陈生攀，数学是个尖子生，小学和初中阶段参加“奥数”竞赛，都获得过省级奖，但却不喜欢语文和英语。八年级时，有一次校内考试，有一道难度大的题，其他几个学生完成较好，他却因为在读题审题上拿捏不定，急得差点哭了，也没有完成那道题。此后他对我说：“钟老师，看来还是要多读点书，理解力才更好啊！”这之后，我就发现他经常在阅览室出现，看《读者》和《青年文摘》（这是我向他们推荐的两本杂志），到了初三下期，他的阅读和作文题目得分一直呈上升趋势，中考取得了131分的成绩，弥补了他英语的缺陷（偏科，才62分），上了龙泉中学的统招分数线。暑假期间，他还与我联系，说应该下力气补补英语了。

初三总复习阶段，在课堂上进行大量的课外文段的阅读训练，也让自觉性高的学生尝到了甜头，随着分数的增长，其自信心也大增，阅读对象也由大众通俗文化为主变为简短的抒情散文为主，阅读情趣也变了。再加上中考关于名著阅读的考题训练，学生自觉地再调整其阅读对象。最近的调查结果显示，喜欢时尚流行杂志的比例为23.3％；喜欢卡通漫画故事的比例占36.1％，喜欢港台武侠言情小说的比例为9.4％；而喜欢中外文学名著的有61.1％；喜欢科技书刊的仅30％。读（含浏览）过中国古典四大名著的上升到13.3％，其中部分学生还读过我推荐的其中的精彩片段原文。

四、有意识地与家长沟通，使其督促孩子养成阅读习惯，读书籍的时间多了，看电视的时间少了

通过与家长的交流沟通，家长也督促学生周末回家少看电视，多看书。共同鼓励他们到图书室借书来读。调查显示，每周末回家花在看电视方面的时间达5小时以上的比例为50％。多数想升学的同学都认为：看电视对以后考大学帮助不大，多读书籍才由所帮助，而且读课外书籍也逐渐养成了习惯。

五、学生自主阅读的习惯变好了，方式方法有改进了

在我的指导下，学生围绕中考阅读题的大量训练，增强了读书的计划性。每读完以篇，就以题目作引导，增强了学生阅读的目的性，避免了随意性。通过每片短文最后一道开放性题的设计，指导学生看书后多作读书笔记，谈出自己的认识。慢慢地，学生能进行有意识的搜集和整理，作好读书笔记的学生增加的不少，上升到35%左右。

可见，通过训练，对“金凤凰示范班”的学生进行课外自主阅读的习惯逐渐培养起来了。今年中考，我所任教的两个班级，语文升学成绩平均达到了119。8分，这在以前万兴学校任教时时不课想象的。当然，这种综合性的提高有多方面的影响，但我认为，对他们进行自主阅读和写作的训练功不可没。而且，这项课题研究在新课程改革的背景下，还有极大的宝藏等着我们去发掘，去促进学生非智力因素的发展和综合素质的提高。

通过实践，我还发觉，为了更有效地促进学生开展好课外自主阅读，为他们进行课外阅读提供广阔而自由的天地，从语文教师的角度来看，我们还应做到以下几点：

一、教师要有“大语文教育”的思想和素质教育的观念，把学生从题海中解放出来，使之形成重视读书的良好风气。

二、教师要认真做好学生家长的思想工作，取得他们的理解和支持，保证学生适宜的课外阅读时间，让他们轻松自如地在知识的海洋中遨游。

三、争取学校领导加大对图书的投入，加强图书馆、阅览室的建设与管理，积极创办班级图书角，不断丰富书籍刊物，使学生做“有米之炊”。

四、与校团组织联系、挂钩，经常性地开展各种语文活动，促进课外阅读顺利、健康地发展。

五、积极呼吁全社会共同努力，彻底清除黄色书刊的发源地，净化文化市场，为中学生提供健康的、适用的书籍。

既然我们初中语文教师面临着一个初中学生课外阅读退化的普遍问题，那么我们就有责任迎难而上，把初中学生课外阅读作为一个研究课题来开展，遵循其规律，逐步培养好学生的自主读写习惯，在此基础上提高其读写能力，从而促进学生语文学习能力和水平的整体提高。

课外阅读不仅是听、说、写的基础，更为重要的是，它直接进入人的理性世界，激发思考、启迪心智、净化心灵、陶冶性情、升华人格。“提倡和鼓励多读文学名著、科学名著和优秀文学作品，对于疏离名著的中学生有如为其知识结构的骨骼补钙，有助成长。”著名散文作家王英琦认为，阅读之于人的精神世界，犹如雨露之于原野。雨露能让原野布满鲜花绿树，阅读能提高青少年的品德、人格、人文素质，美化青少年的精神家园，促进青少年的人格健全。她认为青少年应选择知识性、趣味性于一体的书籍，应多读真善美的小说散文，多读读科学家伟人的传记奋斗史以及科普类哲学类书籍，以此改变阅读的浅层化。人文素质和科学素质是青少年素质发展不可或缺的组成部分。对于看电视对青少年的影响，王英琦认为，正面小于负面，其主要原因是，电视有的节目多是爱情肥皂剧、打打斗斗，相当浅薄化，这正切合了青春期中学生心理特点。而中学生的可塑性又很大，我们应该以真的文学感化孩子。而且只要我们每位中学语文教师以最大的热情潜心研究，努力探索，相信，课外阅读这朵“灿烂之花”一定会结出“丰硕之果”。

2007年10月14日