“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是《课程标准》中一句很有见地的话，只可惜出现在“教学建议”中，未能升格为课程的基本理念。占据语文课程基本理念的四句话博大精深，实际上讲它大而空，晦涩难懂也不能算刻薄，因为尽管许多专家进行详细“解读”，而许多一线教师仍旧“误读”，时常步入“误区”。如果把“多读书，少做题”这样的大白话升格为课程的基本理念，还有几个人会“误读”，还有几个人需要专家“解读”呢？
　　不知什么时候起，考试的作用上升到了“指挥棒”的作用。姑且不论该命题是否让人哭笑不得，但“存在就是合理”。于是有人喊利用考试“为中学语文课改导航”。
　　在中国，在谈课改，谈教学时，千万别忘了考试！
　　于是，有一个疑问：到底是“多读书，少做题”对考试有利呢，还是“少读书，多做题”对考试有利？不妨来个辩论赛。前者背靠“课程标准”，依托先进理念。而从现实层面看，广大师生，还有家长都不傻，无疑是“少读书，多做题”立竿见影，搞“题海战术”更灵便，更有效。不信的话，只要去新华书店看看《同步练习》《一课一练》《模拟卷》《仿真卷》的畅销就可见一斑。
　　书，少做题”的学生轻松获胜，而让“多做题，少读书”者“竹篮子打水一场空”。
　　说说容易做做难，笔者抛砖引玉，提出利用考试指挥棒，落实“多读书，少做题”理念的设想。
　　综观近几年的课改试卷，现代文阅读大多取材课外，有效遏制了阅读题可以通过“死记硬背答案”来应对的怪现象。文言文课内考查课程规定的16篇，大大减轻学生负担。
　　到目前，需要攻坚的是基础知识积累和运用这一块，从教育部初中毕业升学考试语文学科课题评价组提供的资料可以看到，各地市考项不固定，题型五花八门，考查难度也不尽相同。应当允许命题者适当搞试验，做一些探索。但基本的东西是否应该规范起来。总不能老是争论不休，一天一个新花样，总该达成一些共识，下一些结论，保持相对稳定。笔者认为浙江省的命题很值得大家借鉴。
　　课标规定很明确：第四学段累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。到底该怎么考？请看浙江省省卷第一题的设计：
　　1、读下面这段文字，根据拼音写出汉字。（4分）
　　轻轻地翻动书页，聆听阳光的问（hòu） ①　，欣（sháng） ②　落叶的轻舞，体悟浓郁的亲情，(xiǎng)　③　受真挚的友谊；追求生命的先哲的思想，触摸生命的真（dì）　④　——阅读改变人生。
　　这首试题有以下几个特点：（1）考的多是常用字，一改以往的僻字，难字；（2）在具体的语言环境中考查，语言优美，而不是以往的以“词”的面目出现，进行静态考查；（3）考查形式是借助拼音写汉字，不考给汉字注音，降低了难度；（4）题目原创，完全依靠平时阅读积累；（5）错别字不再考，以往考试往往要学生选出错别字的一项，类似题目做的多了，只知道那个词语的那个字可能是别字，却搞不清楚真伪。例如“再接再厉”这个词经常出现在试题上，只要一出现，脑子里就闪出一个念头：肯定是“厉”有问题，时间一长，分不清“厉”还是“励”。也就是说会出现心理学上所讲的“负干扰”。
　　那么，常用字以外，比如人教版中许多《读一读，写一写》中的生字怎么办？据香港的安子介先生统计，《常用字表》所列的常用汉字仅为2500个，而排在前面的240个字，其覆盖率高达58%，稍微难写难认的雅字正走向灭亡。其结果是学生作文词汇贫乏，如“清水汤儿”。为此，建议再考2个雅字，以附加分形式出现。既不加重学生负担，又体现一个好的导向，鼓励学生多积累。
　　《课程标准》要求学生课外阅读总量达到400万字以上。据广州市团校青少年研究所公布的“广州市中学生阅读习惯”的调查结果显示：7.7%学生1年1本课外书，被调查的学生不阅读课外书的原因主要有以下几项，其中回答“没有兴趣”和“没有时间”的人最多。如何利用考试进行导向？今年浙江省进行了有力的探索，新增了以课外名著阅读为主的附加题⑵
  ①鲁迅先生曾称誉我国古代名著《            》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。该书作者是                  。
  ②他自称为“乡下人”，作品大都反映湘西的风土人情。他就是现代著名作家        ，其代表作《边城》的主人公有           等。
  ③     （人名）          年青时即双腿瘫痪，但轮椅的囚禁使他对生命有了独特的体验，写出了诸如《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《                 》等名作。
  ④每年的4月23日是《堂吉诃德》的作者              和《哈姆雷特》的作者       的辞世纪念日。1995年联合国教科文组织宣布这一天为“世界读书日。
　　这道试题具有以下特点：（1）附加题为选做题，4分，每空1分，答对分数加入总分，加至满分为止，搭建了一个平台；（2）答案开放，如《边城》的主人公写出一个即可，史铁生的作品写出一部或一篇即可。命题者的意图是“着重引领学生阅读名著，提高学生的文学修养，增加学生的人文积淀。而这些都需要学生通过切实的阅读获得。单纯靠考前突击背诵文学常识，未必能答好题。”（浙江省2006年学业考试试卷分析）我很赞成这段话的立意。但对后半句不敢苟同。除了第（3）小题笔者事先未猜中外，其他三题都押中，不是笔者水平高，而是像《中考直通车》《无敌中考》等资料中均可找到相关题目。也就是说，方向是正确的，但题目这样出，依旧不能体现命题意图。
　　阅读名著怎么考查确实是个难题。我有一个名著阅读题的命题原则：凡是读过原著的，不用复习，不用背诵都能轻松答题，凡是未读过名著的学生要考出来的概率不大。而要做到这一点，既不能过于注重细节，否则，读过的，不读过的都考不出，试题失去意义，又不能单纯考作者、书名、典型情节，读书感受。这些事先都可以“宿构”。我的看法是能否在名著中选一段文字，在这段文字中空出一些内容，然后配加一点提示语，让读过原著的学生迅速回忆起来。
　　至于古诗文积累，范围明确，考查难度不大，不再赘言。综合性学习活动是新课程的一个亮点。笔者认为可以不考。理由是命题者煞费苦心，而最终会导致不计其数的“仿真题”。还不如多让学生多读点书。
　　一份好的试卷，应让“多读书，少做题”的学生得高分，而且这个“多”也有个边界，充分考虑初中生的实际状况，充分考虑初中学业考的阶段性特点。引导学生只要认认真真阅读规定范围内的名著，就能在初中学业考中拿到与他所花时间成正比的“分数”。具体操作办法有两条：1、尽量从名著中取材，2、设置附加题，附加分以加入版块为好，也就是说“基础知识积累和运用”的附加题加分，以“基础知识积累和运用”加到满分为好。