根据龙泉驿区教育培训中心的统一安排，从10月16日到10月18日，我区15位初中语文教师在外实初赛点参加了全区第八届中小学教师课堂大赛。

通过这次大赛，我们深深地感到我区初中语文教师已有很大的进步。

首先，各位参赛教师都能用先进的教学理念指导教学。在参赛教程中，我们看不到“一言堂”的现象，每位教师都能用“四必须，四不准”来严格要求自己，师生互动性强，学生活动充分，不少课堂都显得生龙活虎，毫不枯燥。比如李艳老师上《夏感》，与学生的生活实际紧密结合，先让学生七嘴八舌地谈论自己对刚刚走过的淡淡的夏季的印象，很好地引发了学生的学习兴趣，为后面课堂的精彩做了铺垫；又如黄维新老师在上《绿色蝈蝈》时，采用串读、寻读和品读的方法，始终以学生的活动为主，教师在教学过程中只是起一个穿针引线的作用，而学生却乐在其中，学在其中，不知不觉地掌握了知识与技能。

其次，参赛教师都能紧扣《语文课程标准》、单元教学目标和文本来组织教学，不管是散文的教学，还是说明文的教学，都能做到读写结合。这样的教学既让学生读懂了文本，又让学生练习了写作，如果在日常教学中长期坚持下去，我们相信，学生将会有很大的收获，学生的语文素养将会大有提高。李娟老师在上《绿色蝈蝈》一文时，在让学生研读了文本之后，趁热打铁，让学生模仿课文中的拟人、比喻和对比等修辞手法进行猜谜写作，这不能不说是一种创意。这样的设计，大大激发了学生的写作热情，同时还训练了学生的写作能力。

第三，注重阅读方法的指导。“八仙过海，各显神通。”不少参赛教师都想方设法教给学生阅读的技巧，提高学生的阅读能力，特别是勾画重点语句的能力，筛选提炼信息的能力，使学生在阅读过程中，不仅知其然，而且知其所以然。其中，薛晓红老师在上《落日的幻觉》时，一边让学生勾画与“幻觉”有关的句子，一边巡视。当她发现有的学生勾画句子抓不住重点在整段整段地勾画时，让其他学生为其指点迷津，使其掌握勾画的技巧；付雪老师针对学生不会赏析精彩词句的情况，在上《夏感》一文时，身先士卒，先由老师在课文中找一个句子，从各种修辞的角度对其进行赏析以做示例。这样，有了模仿的对象，学生在不自觉的模仿中自然而然也就学会了赏析文句的方法。

第四，小组活动实在，问题具体，学生讨论目的性强，讨论后反馈矫正，并在全班进行了交流。在这次赛课活动中，差不多每位老师都设计了学生的分组活动。就具体过程来看，这些活动都不是盲目的，学生总是带着问题讨论，而不是走过场，耍花架子。在讨论后，或者举手发言，或者由每个小组推荐代表发言，相互学习，相互补充，师生共同参与，教室里随时都能碰撞出智慧的火花。这样的课堂才是讲求实效的课堂。刘倩老师上《夏感》，让学生选出自己喜欢的段落，并想想喜欢的理由，然后以小组为单位相互交流，让学生从文本中悟出了更多的精髓；张显希老师上《落日的幻觉》，在速读课文的基础上，让学生勾画重要信息，然后讨论完成落日的幻觉及其成因表，顺理成章地让学生把握了课文的重点。

第五，把阅读与写作联系起来，形式多种多样。赛课中，参赛老师不仅重视了阅读，而且十分重视写作。正如付雪老师在课件中的一个活动标题“心动不如行动”一样，阅读只是学习前人或别人的经验，而写作则是将前人或别人的经验用之于实践，其价值是不可估量的。这次赛课，有仿写句子，有作文片断练习（差不多每位老师的教学设计都有此环节），还有猜谜写作等，既活跃了课堂气氛，又丰富了课堂教学的形式，同时，还体现出了语文工具性与人文性的特点。

第六，学生参与意识强，课堂气氛较好。参赛老师在赛课之前，就充分考虑到了学生的个性与认知特点，所以，在不少老师赛课时，都能充分调动学生的学习积极性，而学生的配合也是恰到好处。其中，黄维新老师的赛课环环相扣，老师有激情，学生有兴趣，整个课堂既和谐，又紧张，既民主，又轻松，很容易地完成了课堂教学任务；唐艳老师从文本出发，从课堂出发，启迪学生用科学的眼光去观察生活，不要为一时的假象所蒙蔽，学生针对老师的引导积极思考，自然获益匪浅。

当然，在这次赛课过程中，也表现出了我们一些老师的不足：

1.对教材挖掘得不够深。参赛老师都钻研过教材，但是，没有做更多的深层次的思考。比如，《夏感》一文，参赛老师都注意到了对夏天特点的描绘，注意到了作者对夏天的赞美，对劳动人民的赞美，但却忽略了文章景物描写的作用，忽略了文章热情洋溢的语言特点，忽略了内心的感受与体验，没有考虑到文章所写的美丽的景色正是夏天庄稼成熟的标志，所写景物正是农民丰收喜悦的表现。

2.教学目标的设计贪大求全。有的教师的教学目标设置太多。正因为如此，有的教师的教学目标在教案上有，而在实际操作过程中却没能实现。

3.没有注意到词语的运用。参赛教师大多比较注意词语（含成语）的积累，但差不多都忽视了词语的运用。我们都知道，让学生积累词语是为了丰富学生的词汇，是为了让学生更好地运用词汇。如果只积累不运用，那么积累词语还有何用？这次赛课，除其中有一个教师在教案中有“用课文中的几个词语写一段话”这样的设计外，其他老师均忽略了这一点，这不能不说是这次赛课的一大遗憾。

4.有的教师的教案不像教案。在所交教案中，个别老师的教案太过于简单。在他们的教案中，有教学目标，有教学的重点难点。但是，对于教学过程的设计却十分粗疏，教学环节不流畅，师生的活动没有预案，条款式的、框架式的教案不少。这些都直接影响到了教师教学的流畅性和实效性。

5.有的参赛教师对学生的评价欠中肯，同时，评价的语言也显得较单一。对学生的评价不妥，极容易挫伤学生的积极性。评价语言的单一，会让学生感到泛味。如果我们不能很好的评价学生，学生就得不到成就感；如果我们一节课都将“很好”、“很不错”这样的话挂在嘴边，学生的耳朵也会磨出老茧。激励性的中肯的评价与多样化的评价用语，是活跃课堂气氛的催化剂。

6.对文本的探究性不强。比如《落日的幻觉》，文本中对太阳变大的原因未提及，正好给了学生一个思维的空间，而参赛老师却照本宣科地一律讲成原因未提及，没有很好地利用这个机会去开启学生思维的空间，白白地丧失了一个锻炼学生思维能力的机会。其实，只要让学生去探讨，借助他们在《两小儿辩日》中所学到的知识（《落日的幻觉》为八年级上册语文课文，《两小儿辩日》为七年级上册语文课文），是不难解释这一现象的。又如，《夏感》一文描写夏天的景物是比较有特色的，如果我们能将老舍的《在烈日和暴雨下》的一些片断提取出来做比较阅读，学生就能感受到不同的写作风格。

2007-10-19