内容摘要：

　　思维是智力的核心，获得作文创新要在思维创造性上下功夫；思维独创性在中学生写作中有重要的作用；思维独创性是写出富有独创性好文章的前提。

　　关键词：

　　思维独创性 中学生写作 写作水平的脱变

　　思维是智力的核心，获得作文创新要在思维创造性上下功夫。林可夫认为“一般写作活动都是客观事物与主观认识相互渗透、相互制约、相互融合，最后统一于书面语言的过程。写作活动的公式是：生活——思维——文章（即客观——主观——客观”。生活是客观存在的，它为我们提供了大量的生动而丰富的感性材料，也就是常说的“写作对象”。著名作家李顺先生把写作活动概括为又一个公式：“生活——写作对象——创作——文章”。这个公式说明了“写作并非从生活开始，有生活并不一定有写作，写作也并非直接面对生活，写作不是摄影，不是临摹生活。”只有通过写作者对生活中“写作对象”的观察、分析、取舍，安排合理的方式，运用写作者的独创性才能完成写作。写作是一种复杂的思维活动，要使文章立意高远，文采斐然，更要在思维的独创性上下功夫。

　　思维是人的基本素质，一个人的思维素质决定了他的思维独创能力的高低。现在的七年级学生既有良好的先天环境又有后天充足的教育，因此他们的思维独创能力有很好的潜力可以发掘。作为语文科目，写作中的思维独创能力的培养就是必不可少的。加强七年级学生作文思维独创性的训练是这一阶段开发学生思维独创能力，提高学生作文水平的重要途径。

　　我国著名心理学家朱智贤、林崇德在《思维发展心理学》中提到“培养思维独创能力是提高教育质量的好途径。”智力差异中，思维创造能力的差异是最主要的，一切智力、思维创造能力的发展的研究，都是从个体入手的，都要研究个体思维创造能力的提高和差异的变化。我们要提高七年级写作教学的质量，就要着手思维独创能力的训练。

　　思维独创性或创造性思维是一个概念，它是指独自思考创造出有一定价值的具有新颖性成分的智力品质。不管是强调思维过程还是强调思维品质，共同一点是突出“创造”的特征。这种特征的产生在于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点，概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性感灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。

　　富有创造力的人与缺乏创造力的人的差异表现在灵活程度、自信心、专心创新程度、勤奋等方面，以及他们对待自己和外界事物的动力、兴趣和态度等个性特征。思维和独创性是人类思维的高级形式，是智力的高级表现，它是在新异情况和困难面前采取对策，独特地和新颖地解决问题或提出观点的过程中表现出来的一种能力。任何发明、创造、革新、发现，甚至小到学生一篇作文的完成，都是与思维的独创性联系在一起的。思维的独创性在人类社会生活的一切领域和活动中，在幼儿游戏，学生学习，成人劳动、工作、科研等方面，都发挥着或者有可能发挥重要作用。

　　思维独创性在学生写作中有三个突出的特点：

　　一是独特性，它让学生的写作充满个性特点。学生在写作中有了这一个性特点，不但能自觉而独立地操纵自己的写作过程，还能通过自己的创造、发展，展现出更多、更丰富精采的内容，甚至达到自己从来没有达到的一个境界。如此的不断创新，终将促成自己的不断进步和思维创造能力的不断提高。

　　二是发散性，它让学生从某一给定的信息中，产生各种各样的为数众多的信息，即找出两个或两个以上的创作思路、方案等，从而完成从量到质的变化。思维的创造性发散了学生的思维，拓宽了学生的视野，提高了学生的认识，达到了学生人生的蜕变，可见创造性思维在学生人生过程中有重要作用。

　　三是新颖性，它的结果不论是写作中的概念、理解、方案、思路，甚至结构、语言等都包括着新的因素，它是一种探新的思维活动。新颖程度是思维独创性最重要的指标，但是这种新颖性，不是脱离实际或是荒唐的，而有一定的价值，它可能有时会被忽视或误解，但它在写作中的作用最终会被承认的。

　　思维的创造性不仅是一切科学发明的源泉，同时也是写出富有独创性的好文章的基本前提。比如有一位老师指导学生写古代语言《愚公移山》的读后感，一般是从愚公的精神感人之深下笔：只要下决心，持之以恒，任何困难都可以克服这个角度来写的。但其中一位同学却独出心裁，在读后感中算了笔帐：参与移山的仅有五人，用肩挑手提的落后方式去搬方圆七百里、高万仞的太行、王屋两座大山，至少要一万年，而这样做的目的仅仅是为了一个家的交通便利，这是得不偿失的。学生的文章写到，如果用搬家就简单得多，提出的论点是“移山不如搬家”。教师认为该生写此文是为了标新立异，但思维方法具有独创性，因而组织全班学生讨论。在学生充分发表意见的基础上，进行第二次写作，论题是“移山不如搬家吗？”赞同“愚公精神”的同学不能像第一次写作那样，旁若无人，只管说出自己的理解，由于面前出现了议论的障碍，必须对“移山不如搬家”作出有利的分析，“愚公精神”才能重新确定起来。这样既保护了思维的独创性，又引导大家把思维引向深入。因此学生写作中思维的创造性具有无比重要的作用。

　　作家在文学作品中创造典型形象，有赖于创造性思维，学生作文，编写童话，把诗歌写成散文，将简单的故事扩充为生动的场面、情节和任务形象，这些都离不开创造性思维。曾看到一则报道，说一个叫傅洁的初三学生的作文《乔迁之喜》获得1982年联合国举办的《空间活动将如何改变我国和世界》征文比赛亚洲第一名，这位十四岁的女生在谈自己的构思时说：“我的思维插上了理想的翅膀，飞到了遥远的地方，飞到了我想象中的空间城市。我的眼前仿佛出现了一幅神奇的画面：深蓝色的天空中，一座硕大无朋的城市，上面有八条街，一座研究室，一座航空港，中间是一个圆壳似的中心研究室，还有………我急忙拧起笔，在梦幻的想象中，我写完了《乔迁之喜》”。这充分说明：思维的创造性是创造作文的极重要的心理条件，没有创造性的参加是不可能获得创造性作文的。

　　作为语文教师，应该明确思维创造性与作文的关系，懂得在写作中如何启发学生的创造性思维，这才是启动学生创新写作的钥匙。

　　主要参考书目：

　　1、朱智贤，林崇德《思维发展的心理学》 北京师范大学出版社 1986

　　2、宁鸿彬，曹士贤《高中作文指导与训练全书》 九州图书出版社 2000

　　3、于亚中，《中学作文训练全书》 海南出版社 1992

　　4、马正平，《写的智慧》西南师范大学出版社 1995

　　5、范洪波，《作文思维训练》教育、进修、研究丛刊编辑部出版社 1987