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艺术教育融于语文教育的理论与实践 | 【字体：小 大】 |
| 艺术教育融于语文教育的理论与实践 | |
| 作者：佚名 文章来源：龙泉教育 点击数： 更新时间：2007-5-16 | |
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面向二十世纪的各国中小学教育，其新的培养目标是培养一个健全而有人性的人，重点突出一个“人”字。这就要求学校用人类文明的宝贵精神遗产陶冶学生的人生观和历史使命感，帮助他们学会关心他人、社会以及全人类的利益，向往善并能从善，向往美并能为之努力，创造一个美好的世界。可以想象，单一的学科已不能有效担负起这一重任，拓宽学科教育的渠道势在必行。 我国是世界文明古国，有着丰富而又优秀的民族传统文化。未来的语文教育将把传播优秀的文化和民族精神，提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，并且把语文教育和受教育者的广泛的社会实践结合起来，同各学科的学习结合起来。语文教学改革的热点之一是审美性——语文教学要渗透审美教育，在学习语言文字的过程中，受到美的熏陶，提高审美能力。在作为面向二十一世纪学科教育改革行动纲领的上海市中小学第二期课改中，语文改革的基本思路之一就是：要在语文教育过程中，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在语文学习的实践中提高鉴别能力、批判能力、审美能力；语文教育要使学生在运用语言的实践中逐步提高语言交际能力，包括口头和书面交际能力。 艺术教育是运用艺术美、自然美、社会生活美培养受教育者正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它在提高人的素质方面有着其它教育学科所不可替代的作用。在跨世纪的教育改革中，众多国家纷纷恢复艺术教育的应有地位，有效地扩大课程体系中艺术学科的比重，艺术学科将由“虚饰的点缀”变为必修的科目。美国总统克林顿签署的《美国二ＯＯＯ年教育发展目标》就将统一考试的科目增加了艺术和外语两门课，要求在4、8、12年级进行考试。日本教育面向二十一世纪的改革主题是培养生存能力，其中提出“培养热爱艺术和对艺术的丰富感受。” 当然，艺术教育也不能封闭在自己狭窄的圈子里。同样在第二期课改中，对艺术教育也提出了明确的改革要求：“二十一世纪的教育改革趋势明显朝着跨学科、综合化方向发展，艺术教育也是如此，艺术学科与其他学科之间的融汇、渗透，给艺术教育提供了新的思路和发展空间。” 由此，我们不难找到艺术教育和语文教育之间的理论契合点。这同样也是艺术教育和语文教育相互渗透的理论依据之一。鉴于我校是上海市艺术教育实验单位，几年来的研究与实践，学校已有一定的艺术教育基础，曾成功地承担了学校艺术教育实验成果的推广任务。艺术教育已成为我校对外交流的窗口和日益显著的办学特色。但是，我校毕竟是一所农村小学，要使艺术教育再提高一个层次，上一个台阶，有待解决的问题很多。尤其是学生的思想观念中还未形成并巩固艺术这个概念，认为这仅仅是一种兴趣活动。学生表演没有表情，演奏呆板机械，说到底，是由于文化修养上的薄弱而难以和作品之间产生一种心灵上的共鸣，缺乏一种对艺术喜爱的情感。从而促使我们把教育改革的目光投入艺术教育融于语文教育的理论和实践中。这一方面能拓宽艺术教育的领域，使学生在艺术的海洋里忘情遨游。另一方面，也能促使语文教育借助艺术的翅膀，得到更高层次上的提高和发展。 一、语文教育与艺术教育的关系 正如前文所述，语文教育与艺术教育在许多方面是相通的。艺术反映的是一种文化的底蕴，文化素质越高，艺术素养的层次也会越高，对音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术作品的理解也就越深刻。语文教学作为我国的母语教学，其主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的同时，注重学生情操的陶冶、人格的塑造。通过语言材料和生活材料的长期积累，提高思想认识水平和文化艺术修养。可以说，语文教育承担着提高人的素质的重要任务。因此，研究语文教学，提高语文教学的素质化程度，必将会给艺术教育提供更广阔的发展天地。 从学科角度的特殊性看，在语文教学中进行艺术教育具有得天独厚的有利条件。语文教材是一篇篇内容丰富、感情真挚的好文章。文章不是无情物，师生俱是有情人，课文情、教师情、学生情，决定了语文教育肩负着艺术教育的特殊使命。艺术教育依赖于美的氛围、美的形象。在语文教学中渗透艺术教育，使学生更有兴趣，更有情感地学习知识，接受教育，而不断地感到美的满足，美的享受。这样的结合，正如《毛诗》序中所谓：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。” 总之，语文教育与艺术教育，两者都包含和渗透着对方的因素或属性，你中有我、我中有你，彼中有此，此中有彼。这就为两者的转化提供了由此达彼的桥梁。 二、语文教育中艺术教育渗透的含义 从未来教育发展的趋势和培养目标来看，单一的学科教育已不能有效地担负起培养跨世纪人才的重任。就 语文教育发展的前景来看，必须拓宽语文教育的渠道，树立正确的大语文教育观，以课堂教学为轴心，调动学生的各种感官因素，向学生生活的各个领域开拓、延伸、迁移。因此，把艺术教育融入语文教育之中进行具体化的研究与实践就更加具有现实意义。 语文教育中艺术教育的渗透是指语文课堂教学中充分利用多种艺术种类，为学生的学习创造一个生动形象的学习氛围，优化学生心理环境，调动学生学习语文的积极性、主动性，使学生的审美能力得到提高，艺术才华得到发挥，个性特长得到发展，内在潜力得到开发。 三、语文教育中艺术教育渗透的可能性 从本质上来说，文学是艺术的一个种类。美术以线条、造型等表现美和情感，音乐则以声音，舞蹈则以人体动作来表现。而以文学作品为载体的语文教育，是以语言文字来表现美和情感。它们在本质上是相通的，因此，语文教育中渗透艺术教育，较之其它学科，更具明显优势。 1、丰富的形象性。语文教育以自然、社会为教科书。山川河流、日月星辰、花鸟鱼虫、风雪雨露……数不胜数的“活生生的事物”为儿童展示生动直观的形象，陶冶着儿童的情操，培养着他们健康的审美情感。 2、强烈的情境性。语文教育把学生领入生活的具体场景，让学生置身其境，扪其形、闻其声、嗅其味，在心理上产生美的感受，在情感上产生移情和共鸣，在强烈的情感震荡中心灵臻于净化。 3、轻松的愉悦性。语文教育让学生主动参与各种活动，让学生徜徉于生活美之中，随时发现一些晶莹的宝石，充实自己的经验，促使自己不断提高审美情趣和审美水平。 由此可见，语文教育为学生艺术教育的实施提供了广阔的舞台。 四、艺术教育在语文教育中的功能、渗透的途径 我们学校是一所艺术特色学校，一谈起艺术教育，很自然地认为这与音乐、美术教育关系甚密，而与语文学科好像关系不大。通过近一年的学习、研究与实践，我们认识到艺术教育与语文教育之间有着密切的联系。小学艺术教育主要包括绘画、音乐、表演、影视等艺术。这些艺术教育都可以渗透到语文教育之中。近一年来，我们对学校低、中、高三个艺术特色班进行了这方面的尝试。 1、绘画艺术。它是视觉形象艺术的种类，它长于具体描绘，塑造和刻画生活中或想象中的事物或情景，把它们在二维或三维空间里表现出来，具有直观性、具体性的特点。在小学语文课本中有不少充满各种情趣的插图，给人以特有的审美享受。教师完全可以利用图文并茂的特点进行教学。更可以充分发挥学生的艺术潜能，结合语言文字，给课文配插图。 以艺术创作的角度来说，给课本配插图，学生能从中获得审美愉悦和思想启迪，受到课文内在美的教育。因为它蕴含了学生的个性气质与文化修养，最能体现学生的审美情趣。所以，在教学中鼓励学生配插图，这不仅仅是提高学生绘画能力的问题。学生从初步体会作者的感情，到引起感情的渗透，再到感情共鸣的深化，逐步进入情景，并显现于笔端的过程，实质上是学生在创作中产生美的愉悦感，从内心唤起对美的追求的过程。 从学习语言文字的角度而言，给课文配插图，是让学生把语言文字所描述的内容转化为可视形象。比如，可要求学生把古典诗歌中的描写的山、水、人、物，根据自己的理解，用线条、色块等表现出来。这不但可以锻炼、提高学生的想象力，还能融绘画艺术与语文教学于一体，把理解语言文字与认识事物巧妙结合，促使学生主动、活泼地学习，符合直观教学的原则和学生认识事物的心理规律。 2、音乐艺术。它虽然是以旋律、节奏、力度、音色等各种要素构成，却不能形成具有直观性的形体，它没有稳固的物质外壳，因而不能像美术作品那样可以脱离主体而独立存在。它需要主体的参与表现才能尽情地发挥作用。翻开小学语文课本，90%以上是童话、故事、寓言、诗歌、散文。这些作品具有鲜明的形象性，其中不乏脍炙人口的名家佳作。“读”是语文教学的源头活水，凡教材中的名篇佳作，都应读得琅琅有声，熟读成诵。配乐朗读是在学习优美的诗歌、散文时常用的方法。在语文中引进音乐，是符合心理学中的暗示原理，使音乐成为课文内容的一部分，使音乐、语言文字、感情等多种因素和谐地融为一体。学生一边听音乐，一边轻声跟读。他们在吟诵、体验、品味、欣赏，他们摇头晃脑，全身心都起来了。这样，学习真正成了一种智力活动、精神活动，成了一种艺术的享受，成了一种创造。它超脱于一般的语文教学，融文学、音乐于一体，陶冶情操，美化心灵，培养能力，发展智力。 3、表演艺术。我们认为艺术教育不仅使学生掌握绘画、音乐艺术的表现手法，而且要让学生获得一定的表演技能。在语文教学中，排演“课本剧”，让学生分别扮演文中的角色，根据课文情节，对人物性格、品质的分析，体会人物内心世界和思想感情，再模仿人物神态、语言、动作排成剧本，表演出来，无论是“演员”，还是观众，都进入课文内容的理解之中，这比单纯由教师讲解活泼了许多。通过表演，不仅使课文富于立体感，更重要的是学生直接参与，亲身体会。学生随着表演产生了强烈的情感变化，不仅理解了课文内容，还感受到了各种情感对心灵的撞击。通过表演，把紧张的学习与轻松的娱乐融为一体，把厌烦的心理转化为高兴而积极的心情。 4、影视艺术。它是一种利用独特的影视语言，表现生活，表达情感的综合性艺术。它涉及到社会科学、自然科学的许多领域，是一门最现代化的、最有群众性的、最受青少年欢迎的综合性艺术。 在语文教学中引进影视艺术，能使语文教学过程获得极大的张力。比如，在教学《富饶的西沙群岛》时，让学生观看配套的录像片，学生可以结合课文内容，学习语言文字（播音员的讲解）；体验美术的造型表现力（光线、色彩、构图）；感受音乐的魅力（录像中的背景音乐）。可以说，影视艺术能使学生接受全方位的艺术熏陶。同样，影视艺术中特有的蒙太奇，在刻划人物性格，展现故事情节方面更有着得天独厚的优势。比如，在教学原S版语文教材中《哈尔威船长》时，让学生观看美国影片《泰坦尼克号》中船沉没时老船长临危不惧的一言一行，从中感受一位优秀船长的人格魅力。这不仅有助于学生理解哈尔威的人物性格，对学生健康人格的形成，也有着潜移默化的作用。 总之，在语文教育中渗透艺术教育，能激发学生学习语文的兴趣，调动学习的积极性，训练语言，产生语感，培养能力，发展智力，这就是艺术教育的功能。当然，语文教学最根本的任务是培养、提高学生的阅读水平和表达能力。所以，我们还要踏踏实实地帮助学生“读进去、记得住、用得出”，这也为对学生的艺术教育开辟更新、更广阔的天地。为此，我们对艺术特色班的语文教师提出如下的要求：⑴要培养学生独立阅读的能力，养成主动扩大阅读、增加积累的习惯；⑵要为学生提供一些词句优美的短篇佳作让学生阅读，提倡“活记乐背”，积累语言材料，积淀语感经验；⑶要引导学生做读书笔记，摘录某些精彩段落的句子，有意识培养模仿、借鉴能力，鼓励学生大胆进行仿造、改造、创造。 五、语文教育中进行艺术教育的原则 在语文课堂教学中除了坚持科学性、启发性、目的性等有效原则外，还必须坚持以下的艺术教育原则。 ⑴ 主体性原则。其实质就是充分重视学生在语文教学中的主体地位，充分发挥学生在语文学习过程中的积极性和主动性。为此，必须尊重学生现有的知识基础，个性品质，引导学生形成正确的自我概念、自尊态度，并能自主地提高语文学习的认知水平。 ⑵ 活动性原则。实质就是让学生多参与教学活动，把学生带到作品的艺术境界中去，使他们的感情与作者的感情产生共鸣，也可以把故事的情节变成艺术活动，进行艺术再创造。 ⑶ 协同性原则。其实质就是要把语文学习与艺术训练两者一起抓，密切联系，共同促进。要充分发挥语文学科自身的魅力，要深入挖掘教材中的艺术因素，激发学生学习语文的兴趣。 ⑷ 发展性原则。其实质就是要把教学与发展结合起来，让学生的语文能力与艺术技能在统一、交织之中得到发展。这也是本课题研究的最终目的。 |
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| 文章录入：魏晓云 责任编辑：蔡晓富 | |
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