[摘要]课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜力，进行自主学习，真正成为课堂的主人。学生的学习要从听讲、接受和被动操练的地位转变过来，倡导新的学习方式：自主、合作、探究学习的学习方式。那么这一切得依靠于教师的理念的转变，教师应该尽快地转变教学理念、实现角色转换，及时地改变课堂教学组织形式，注重科学探究的教学；转变教与学的方式，关注学生的学习体验，培养学生对课堂的兴趣，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，因为掌握知识的多少不是重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。
[关键词]教学转变方式策略

　　有一位哲人讲过：“请关注你的理念，因为你的理念决定了你的语言；请关注你的语言，因为你的语言决定了你的行动；请关注你的行动，因为你的行动决定了你的习惯；请关注你的习惯，因为你的习惯决定了你的性格；请关注你的性格，因为你的性格决定了你的命运。”理念是何等的重要啊，它决定着命运。在近几年的课改中，号召我们要转变教育思想，因为不同的教育思想产生不通的教育，告诉我们要树立正确的教育理念，但事实上呈现出“说得多、措施少，口号多、行动少，抨击多、探索少”的尴尬局面。说白了也就是轰轰烈烈讲素质教育，扎扎实实做应试教育。

　　思想是行动的指南。新课程改革的根本任务是：“全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系。”教师是新课程改革的直接组织者和实践者。教师在教学过程中，要把传统的知识摆在第一位的教育观念，转变成为关注学生的情感、态度、价值观为第一位。充分利用所传授知识的文化价值、社会价值和教育价值，通过行之有效的方法和途径，积极主动地实施素质教育，使得学生学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美和学会创造。因此，教师自身素质的高低直接影响着学生素质的好坏。所以，课改的关键是转变教师观念。

　　因为理念决定了教育和教学方法，所以教育和教学方法必然决定了教学结果。那么究竟从哪些方面进行教学方式的改革以促进师生之间的教与学呢？

　　传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。

　　教学方式、学习方式转变的基本精神也就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性，更多地给予学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是由老师控制的，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败和成功的体验。创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会对固守不变的东西得过且过。

　　因此，我们可以从以下的几个方面进行革新。

　　⑴ 变“组织教学”为“动机激发”

　　学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。激发学生的学习动机的目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

　　比如在我们英语八年级下册“Have you ever been to Singapore?”一课中，我们可以问学生：你知道新加坡吗？新加坡的情况怎样？它的风土习俗、生活习惯、天气或人口怎样？通过问题的设置激发学生的求知欲，那么学生就利用课外时间查阅资料了解新加坡，课堂上知道了解得越多的学生就受到表扬。在数学中学习“亿以内数的读法”，课前让学生收集一些数据，让学生意识到“数”在生活中无处不在，从而使学生有了学习的动机。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

　　⑵ 变“讲授知识”为“主动求知”

　　主动求知的目的就是让学生摆脱教师的填鸭式教学模式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师应和走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。

　　在英语九年级对人的性格的描述这一单元中，因为七年级已经学过对外貌的描述“What do you look like?”,因此通过旧知识引导学生如何询问一个人的性格，学生通过预习知道了“What are you like?”是对性格的提问，同时引导他们回忆并查找可以用哪些形容词来描述性格，从而进行一次Brainstorm（头脑风暴）.

　　⑶ 变“巩固知识”为“自我表现”

　　在英语七年级上册四单元Where’s my backpack?一课中，我就设置了一项学生感兴趣的任务：听录音，根据录音，在纸上画出各个物品的位置，听力的内容都来源于课堂，学生画完后再看着自己的画自我展示：描述各个物品的位置关系，在这个活动中，学生在训练动手能力的同时，还对课文内容进行了理解和加强性的记忆，而且也提高了听的能力以及语言的表达能力。

　　变“巩固知识”为“自我表现”的目的就是让学生免除机械记忆、重复练习的痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，或对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动。在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

　　⑷ 变“运用知识”为“实践创新”

　　从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段的活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。

　　同样举英语七年级上册四单元Where’s my backpack?一课为例，我就把作业设置为：设计你自己的理想的卧室，并在课堂上描述你的卧室。通过前面对单词，句型以及表达能力、绘画能力的训练，学生在这一步完成得非常的漂亮，甚至一些学生在课本中没学到的物品的单词，通过在家的资料的查找，第二天课堂上非常流利的表达了出来，这样，学生在不知不觉中就自主的去探寻学习，扩大了自己的知识量，让学生不知不觉打破了书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，培养了自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

　　⑸ 变“检查知识”为“互相交流”

　　其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。在英语九年级第一单元中“How do you study for a test?”，学生通过对一个单元的学习，结合自己的学习方法与经验，形成文字，然后在班上进行以学习小组为单位的交流，谈论自己学习英语的经验和诀窍，这样，不仅在对一单元的内容进行巩固升华，而且在学生间进行了学习方法的交流，这样对一些尚未得法的学生就起了一个很好的示范作用。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

　　转变教与学的方式是一项长期的、艰巨的、复杂的任务。改变传统教学模式，积极拓展教学方式和探索行之有效的教学方法是每一位教师提高教学质量的有效途径，教师只有摆正自己的位置，正确认识学生在教学中的地位和作用，才能改变自己许多旧的教育教学观念，建立起全新的教育观。只有这样，才能真正使学生成为学习的主人。

参考文献：

1.《英语周报》初中教师版2004年28期
2.《英语新课程标准》
3.《中国教育报》《教师报》1410期

4.朱慕菊主编的《走进新课程》，北京师范大学出版社

5.何安平《新课程理念与初中英语课程改革》东北师范大学出版社 2002

6.李建平《教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话》中国教育报2001