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张 智
★ 个人简介
中国共产党党员，小学数学高级教师，任教27年。自任教以来，她本着“爱，可以创造奇迹！”这句人生感言，兢兢业业的工作，踏踏实实的做人，使所教班级的成绩名列前茅。由于成绩显著，曾被评为成都市优秀青年教师、龙泉驿区青年优秀教师、龙泉驿区骨干教师、龙泉驿区优秀教师，在“数字化”课题研究中获得先进个人和数字化新秀；课堂大赛分别获得市、区级一、二等奖；撰写的论文分别获得省级、市、区级一、二、三等奖；撰写的文章曾在市、区级的教育刊物中发表。
★课题感悟
播下“3C”种子，浇灌“7A”之花 ！
光阴似箭，日月如梭，转眼间 “发展思维 卓越3C”课题研究已有两年之久，在这两年的学习和研究中，我对3C的了解由懵懂到模糊，又由模糊到清晰，最后由清晰到深刻。
一、初识“3C”，我一头雾水
刚结束一个研究课题，还没有喘息的机会，郑老师又给我们带来了一个新的课题——“发展思维 卓越3c”，所谓“学无止境”啊！刚一看见3C这个名称，大家一头雾水，有的老师开玩笑地把它读成“3e”,还有的老师把它读成“3ci”。在并没有真正明白3C意思的时候，大家都疑惑着，猜想着。终于在一次区级教研活动中，我们听了黄伟老师的讲座，知道了“3c”的读法以及3C真正要表明的含义。3c即陈述性知识、程序性知识、策略性知识三词中第一个字母的统称。但什么是陈述性知识、什么是程序性知识、什么是策略性知识，这样的词语出现在数学研究中，真是太抽象了，我们一时之间还弄不太清楚，更不用说对3C进行剥离了。但是，通过黄伟老师的讲座，我们了解了这个课题研究的必要性，它的研究既有利于促进教师的专业成长，又有益于课堂实效的提高，因此，我们开始着手研究这个课题。
二、学习尝试“3C”，我豁然开朗
为了能尽快明白“3C”的含义和具体的操作程序，我利用休息时间认真研读教研室印发的有关“3C”的资料，抽时间上网查阅相关资料，还经常利用时间与同仁们一起学习和研讨有关的问题。再加上区级教研员的引领，使我对“3C”有了进一步的了解。记得今年3月初，我们在洛带小学进行“找规律”的3C知识分析。当时我们都不太懂3C的具体操作模式，只好照着 “2的认识”等3C知识分析案例来“依葫芦画瓢”。接着在与同事们研讨分析中，我渐渐明白了“陈述性知识”是数学中关于“是什么”的知识，即对事实、规则、事件等信息的表达；“程序性知识”是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即数学中关于“如何做”的知识；而“策略性知识”是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意能力、记忆能力和思维能力的知识，即数学中关于“怎么做”的知识。其中，“策略性知识”是学生“学会学习、学会创造”的核心。接着，我又“趁热打铁”——自己尝试做了本册教材中认识分数的“分一分（一）”、“分一分（二）”等知识进行3C分析。在分析的过程中，我遇到不懂或弄不清的问题就及时与办公室的同仁们一起研究，一起讨论，并且把陈述性知识找准确，表达得既正确又完整；从而把程序性知识的操作步骤考虑得有序而全面，以便操作；继而将策略性知识设计得更优，更易于孩子掌握。通过学习和实践，慢慢地我对3C 知识有了更加深入的了解，由原来一头雾水到后来朦朦胧胧，又由后来朦朦胧胧到现在的豁然开朗。终于懂得 “陈述性知识”的描述、“程序性知识”的操作、“策略性知识”的优化了。
三、“惨痛”的教训感受了“3C”的重要
本学期我们班参加了区级调考，调考中有一道这样的题：张伯伯准备养鸡，用长度为10米的篱笆，一面靠墙围一个长方形的鸡舍，请你帮忙设计方案，你有几种方案？请写出来。我班很多学生都把篱笆10米的长度想作长方形菜地的周长了，结果把这菜地的面积推算成可能是4平方米或6平方米。考了下来，学生在给我汇报的过程中，我就在反思我的教学，我发现在前段时间的训练上，只进行了已知长方形的周长去推算面积、或已知长方形的面积去推算周长的训练，忽略了把已知长方形周长变成三条边的长度、或两条边的长度来推算长方形面积的变式练习，所以造成很多学生都犯了这么个严重的错误。如果用“3C”知识来分析的话，这就属于3C中的第三C“策略性知识”的教学问题，即在平时教学中关于 “如何做”的方面有知识欠缺的问题 ，继而让学生在头脑中产生了利用周长去推算面积的思维定势，拿到题并没有仔细读题，也没有做到认真审题，而是直接将数字看成周长来推算面积。由此可见，“3C”的研究是很重要的。所以在今后的教学中，我还要认真地研究3C，利用“3C”来分析教材，吸取这“血”的教训，从而不断改进自己的教学，使学生会学会用，活学活用。四、可喜的成效，享受了“3C”的乐趣虽然在教学中有一些失误，但也有可喜的一方面，比如：我能比较熟练的运用“3C”来剥离教学知识点，还能比较熟练地在创新方面进行“策略性知识”的教学。如：认识分数的分一分(二)，在创新方面，我将“陈述性知识”定为“求一个数是另一个数的几分之几，求一个数比另一个数多或（少）几分之几”；“程序性知识”方面，我让学生在数一数、看一看、想一想、议一议，说一说等活动中，得出“求一个数是另一个数的几分之几，求一个数比另一个数多或（少）几分之几”的方法；最后在“策略性知识”方面，让学生总结、提炼、优化 “如何做”的方法，从而得出“求一个数是另一个数的几分之几——就是 另一个数，求一个数比另一个数的多或（少）几分之几——就是另一个数”。通过这样的教学设计，我发现学生在写分数方面的能力特别强，比如能灵活解决本班女生占全班学生的几分之几、本班男生占全班学生的几分之几、男生比女生多几分之几、女生比男生多几分之几、男生比女生多占全班的几分之几等等一些较难的分数问题。由此可见，“3C”给学生带来了思维的训练，给我带来了可喜的效果，同时，给我们大家带来了学习的快乐。 最后，我感谢领导的英明决策，感谢郑老师和黄老师的引领，感谢同仁们的帮助，感谢“3C”给我带来的经验。在今后的教学中，我将一如既往，研究实践“3C”，认真落实“5B”，踏实追求“7A”，最后，争取把“3C”做成“7A”。
★读书心得
读《做专业的教师—课堂教学的55个细节》之心得
暑期是教师养精蓄锐的时期，更是教师充电的时期。为了提升自己的教育教学水平，让自己永不落后，我在暑期中阅读了新课程课堂教学问题探究与解决丛书《小学数学——课堂教学的55个细节》，其中欧阳芬老师主编的一本《做专业教师——课堂教学的55个细节》让我收获颇丰。
该书通过理论诠释与实践案例，帮助我们解决教学操作中的许多实际问题，唤起我们对细节的关注，对教学实效的关注，很有借鉴作用，非常值得深读。
一、通过学习，我明白了：以学生发展为本是教学永远追求的目标。
“教学目标是统领教学活动的灵魂，是教学活动开展的核心。它反映教师对学生在已有基础上要取得那些进步与发展的期望与追求。”苏霍姆林斯基也说过：“课的一切方面，包括组成部分和阶段都必须服从它。”长期以来，我们制定教学目标都比较注重依照教学大纲和教学计划，也就是说教学目标和内容都是事先安排好的，很少注意学生在课堂学习的状况。新课程改革的最终目的是促进全面，持续的发展，而这种发展却往往没有落实到每一堂课的具体目标上。所以课堂教学中，要充分体现以学生为本的教学理念，就必须在互动、互促、教学相长的过程中激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂青春与活力，注重对学生的熏陶感染，潜移默化健康审美情趣的培养，让学生形成正确的价值观，从而真正体现以学生发展为本的教学理念。
二、通过学习，我明白了：教学目标的制定要体现以学生发展为本。
文中告诉我们，教学目标体现以学生发展为本要从几个方面入手；一是整合三维目标，重视过程性目标。以学生发展为本的教学目标首先体现在目标的三维结构上，其中知识技能的发展是人的特殊发展，能力与情感态度的发展是人的一般发展。人的特殊发展的过程也是一般发展的载体，一般发展也能促进特殊发展两者是整合的而不是对立的。一般发展的目标具有普遍性，不是一节课就能达到的，所以以学生发展为本的教学目标核心是过程性目标。二是以学生为第一人称描述教学目标。新课程要求教师转变角色，从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中“平等中的首席”，课前预设目标是教师的责任。但在实际的操作中，教师们仍然沿袭着“以教师为中心”的话语习惯，“让学生……”“使学生……”“培养学生……”等语句以学生为第一人称来描述教学目标，体现了教师对学生主体地位的尊重，更深层次促进学校教育工作发生最富有意义的变化。三是尊重学生的主体地位，珍视学生的独特体验。新课程告诉我们，教师要以学生发展为本，尊重学生的主体地位，把学生主动、全面的发展放在中心地位。即教师要正确认识学生的主体地位，促进学生自主参与学习过程，从中获得愉快的学习体验，促进学生身心全面发展。四是构建开放的，生成的课堂，把握教学过程汇总的生成性目标。新课程理念告诉我们：以学生发展为本的课堂教学是动态的、开放的，是不断生成的。所以出教学目标的预设以外，我们还要善于捕捉教学过程中逐步生成的目标，进行深层次的互动，实现超越预设目标的跳跃式发展。
三、通过学习，我明白了教材分析分为阅读感知、思维加工和想象构思三个阶段。阅读感知阶段是从多角度全面感知教材，即通读全套、整本教材与精读所教单元或课题紧密结合起来系统阅读；将咬文嚼字、细读课文内容与亲自动手做练习、习题结合起来深入阅读；将本学科教材与其他学科教材、参考资料、各种杂志结合起来广泛阅读。从多方获取资料，使教材由“薄”读到“厚”丰厚起来的阶段。思维加工阶段是在感知教材的基础上，对大量资料进行分析、综合、归纳、演绎，从本质上理解教材的加工阶段。是抓住要点整理资料，使教材由“厚”到“薄”的提炼过程。想象构思阶段是运用阅读感知和思维加工成果，想象构思如何处理教材，如何实施教学，使之更符合教学的实际情况的阶段，是进一步对教材的内容分解组合、增删改换、精心处理教材，形成教学初步方案的阶段，也是最富有创造性的阶段。
四、叶圣陶先生也说过：“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”所以，通过学习我还明白了教师在对教材的处理上：一方面要在认真阅读、全面分析、融会贯通教材的基础上，根据学生的认知水平和心里特点，把教材文字系统转化为适合学生接受和有利于学生发展的教学活动系统，站在学生的角度审视教材、处理教材、运用教材，让教材真正为学生的发展服务。另一方面还要多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，尽可能地由教材的“复制者”转化为教材的“创造者“，根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材进行适当的裁剪，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。
总之，通过阅读，我受益匪浅，更深层次的收获，还有待进一步的阅读。
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