在中小学开展教育科研工作，有利于特色学校的建设，也有利于建设高素质的教师队伍。但在实际工作中，一些学校在确定课题时，存在不符合学校实际和不符合教师实际的情况，盲目追求新奇，对学校工作造成不必要的损失，浪费了教师的心血。为此在确定课题时应做到课题选题要实，课题推进过程要实，课题成果要实，课题成果的应用推广也要实。

　　1、选题要“实”。我们做教育科学研究的原因，是我们在实际工作中遇到了比较难的问题，需要我们通过深入探究，才能得到正确的结论。如果我们的问题，很容易就能找到答案，或已有现成的答案，那这样的问题就没有探究的价值。一般来讲，选题尽量结合学校的教学工作与学生教育工作比较合适，尽量避免选择纯理论的研究，这不是我们一线教师要做的，也不是我们基层学校要做的。当然也不排除个别优秀教师，在更高层面思考教育的本质，探究教育规律。

　　2、过程要“实”。由于多种原因，造成一些学校的部份教师，出现浮燥现象，研究过程比较“虚”，没有起到通过课题来促进教学质量的提升、通过课题来促进教师水平的提高的作用。不善于查找已有文献，不善于利用已有资料，不善于将课题研究与实际的教育教学工作有机结合，不善于组织教育实验，不善于使用实证研究等等，这些就是造成课题研究过程不实的重要原因。

　　3、成果要“实”。课题研究的成果要实，这个实不是反映在论著、论文方面，而是反映在教育教学的实际成果上，具体的讲就是学生的成长，学生的德、智、体、美全面发展。一个课题的研究应当有比较长的周期，不应当一学期、一年就结束。因为成果至少要三、五年甚至十来年才能体现出来。从这个意义上讲，课题的负责人，对课题的研究要有一点韧劲，切不可急功近利。

　　4、应用要“实”。一般来讲，我们做课题研究，都希望研究成果能在一定范围内得到广泛应用，从而在较大范围内的提升教育教学质量。但现实情况却是，相当多的研究成果，一经结题，都束之高阁，无人问津。出现这种情况的原因有二：一是选题不准，课题缺乏普适性，课题缺乏深刻性；二是浮燥，把教育科研当成一种时尚，当成一种争取经费的手段而已。一个课题研究成果的价值，主要反应在应用成果上。是否真的有价值，是要经得起实践检验、历史检查。

　　中小学校在开展教育科研时，一定要量力而行，既不要好高骛远，也不可有畏难情绪，因为微观的教育研究就在我们的教育教学的全过程之中。

　　教育科研课题研究，我们每所学校都能做，我们每位教师都可以做。

2011-8-31